| ＮＯ． １ 〜子どもの姿を高める〜 ＮＯ． ２ 〜指導に活かす〜 ＮＯ． ３ 〜立つ位置で指導が変わる〜 ＮＯ． ４ 〜構えをもたせる〜 ＮＯ． ５ 〜フォロアーを育てる〜 ＮＯ． ６ 〜全員がそろって学級〜 ＮＯ． ７ 〜いつでも全員が挙手できる〜 ＮＯ． ８ 〜活動中に遊ぶわけ〜 ＮＯ． ９ 〜練り合いが必要なわけ〜 ＮＯ．１０ 〜点を線にする〜 |
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| ＮＯ． １ 〜子どもの姿を高める〜 |
| 式の流れに指導の一貫性がある。 |
| ＮＯ． ２ 〜指導に活かす〜 |
| 子どもの姿の中に指導の成果が現れる。 |
| ＮＯ． ３ 〜立つ位置で指導が変わる〜 |
| 立つ位置が意図的であれば、指導の意図が見えてくる。 |
| ＮＯ． ４ 〜構えをもたせる〜 |
| 活動に入る前にどれだけ構えを持たせる指導ができたかが勝負。 |
| ＮＯ． ５ 〜フォロアーを育てる〜 |
| リーダーを支えるフォロアーをどんな視点で育てているかが集団を決める。 |
| ＮＯ． ６ 〜全員がそろって学級〜 |
| どの子も大切にする構えが全員の姿をそろえる。 |
| ＮＯ． ７ 〜いつでも全員が挙手できる〜 |
| 全員が挙手できるのは、全員に挙手を求める教師の働きかけの成果である。 |
| ＮＯ． ８ 〜活動中に遊ぶわけ〜 |
| 遊ぶわけを考えるといつどんな指導が必要なのかが見えてくる。 |
| ＮＯ． ９ 〜練り合いが必要なわけ〜 |
| 練り合いができるのは、必要なわけを感じとらせる指導がされているからだ。 |
| ＮＯ．１０ 〜点を線にする〜 |
| 指導の継続性が子どもを育てる。 |